馬漢國際學校

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我们的课程

馬漢學校融合劍橋國際課程與中華文化及道德教育模式，並以馬漢教學法創新課程，旨在為學生奠定華語、英語、數學及科學等核心學科來札穩學術基礎，同時深度融入豐富的中華文化傳統元素。
課程源自孔子六藝，本院的文學單元深化學生對古籍與現代中文及藝術表現的鑑賞力。同時，經馬漢學校創新的道德教育，以中華傳統美德為本，適應二十一世紀需求。此全面性教學法不僅促進智力發展與問題解決能力，更培養道德意識與文化鑑賞力，使學生在日益緊密連結的世界中，具備本土與全球接軌的實力。

幼兒教育階段

  • EC 1 : 3歲
  • EC 2 : 4歲
  • EC 3 : 5歲

馬漢學校三歲幼兒課程通過遊學模式促進人品全面發展，讓幼兒在溫馨環境中培養認知、社交、情感與道德成長。孩子們通過活動提升語言能力、精細動作與大肌肉協調力及創造力，融入《弟子規》、《常禮舉要》等道德教育，教導幼童具備尊重、責任與善良的品德，鼓勵幼兒通過互動遊戲、故事講述和藝術創作認識世界。師生比低確保每位孩子讓老師能夠因材施教，為終身學習奠定札實的基礎。

廣泛而均衡的課程體系：

  • 中文學習
    • 中國古典文學
    • 道德教育
    • 詩詞賞析
  • 生活實踐活動
  • 體育
  • 藝術與音樂
  • 英文課程
  • 馬來語課程

馬漢學校四歲幼兒課程旨在培養學齡前兒童的全面發展，獨特地結合認知與情感發展，並注重文化與道德教育的薰陶。透過《弟子規》、《常禮舉要》等道德教育和課程，孩子們學習尊重與同理心等美德的重要性。課程更融入中國文學、古典著作與詩詞，讓學生與豐富的文化根源相連結。此外，生活實踐活動幫助孩童發展自立、問題解決與協調等關鍵生活技能。我們透過互動遊戲與創意專案等多元活動，確保每位孩子都能享受活潑、關懷且全面的學習體驗。

廣博而均衡的課程架構：

  • 中文學習
    • 中國古典文學
    • 道德教育
    • 詩詞賞析
  • 生活實踐活動
  • 體育
  • 藝術與音樂
  • 英文課程
  • 馬來語課程

馬漢學校五歲幼兒課程提供多元的教學體系，為學童升小學奠定基礎。課程涵蓋英語與數學教學，建立核心學科扎實基礎，同時深化品德教育，培養尊重、誠實與仁慈等價值觀。透過中國文學、經典著作與詩詞賞析，提升文化素養與鑑賞能力，並結合生活實踐活動，培養應對日常挑戰的獨立性與實用技能。此均衡教育模式確保每位學童在學術準備、道德認知與社交能力上皆能順利銜接下一教育階段。

廣泛而均衡的課程：

  • 中文學習
    • 中國古典文學
    • 道德教育
    • 詩詞賞析
  • 生活實踐活動
  • 體育
  • 数学
  • 藝術與音樂
  • 英文課程
  • 馬來語課程

一年級至三年級

  • 一年級：6 歲
  • 二年級：7 歲
  • 三年級：8 歲

小學一至三年級課程為學生奠定堅實的學術基礎，同時融入豐富的文化學習內容，旨在培養年輕學子必備的核心能力與文化認知。

  • 英語（第二語言）:  專注於建立英語基礎溝通能力，包含：
    1. 讀寫能力培養
    2. 聽說技巧訓練
  • 數學:  導入基礎概念以培養邏輯思維與初期問題解決能力：
    1. 數字計算與簡易算術
    2. 圖形認知與度量概念
  • 科學: 透過互動課程引導學生：
    1. 探索自然世界奧秘
    2. 學習生命科學基礎原理
    3. 認識地球與物理科學基本概念
  • 中國古典文學: 透過經典文本與故事教學，深化學生對漢語理解、道德觀念與文化傳承的認知。
  • 傳統音樂與藝術: 藉由中國音樂與視覺藝術入門課程，培養文化鑑賞能力並激發藝術創造力。
  • 品德教育: 教授尊重、責任感與社區參與等核心價值觀，奠定兒童品格發展基礎。
  • 馬來語課程: 培養基礎馬來語溝通能力，提升學生在多元社會中的交流技能。
  • 馬來西亞歷史: 初步探索我國豐富的文化歷史背景，培育年輕學子的國家認同感。

本課程結合學術知識、文化薰陶與體能發展，為小學低年級學生提供全面且均衡的教育體驗。

四年級至三年級

  • 四年級：9 歲
  • 五年級：10 歲
  • 六年級：11 歲

小學一至三年級課程為學生奠定堅實的學術基礎，同時融入豐富的文化學習內容，旨在培養年輕學子必備的核心能力與文化認知。

英語（第二語言）：強化英語聽說讀寫全方位能力，提升語言運用的準確性與流暢度：

1. 進階文法與詞彙應用

2. 閱讀理解與文章寫作技巧

3. 自信進行英語口語表達與交流

數學：深化數學概念與運算技巧，培養抽象思維與邏輯推理能力：

1. 分數、小數與百分比計算

2. 幾何圖形與測量應用

3. 初階代數與問題解決策略

科學：引導學生進一步理解自然規律，培養科學探究與實驗精神：

1. 生物、物理與化學基礎知識

2. 現象觀察與假設驗證

3. 探討生活中常見的科學原理

資訊與通訊科技（ICT）：建立正確的數位觀念與科技應用能力：

1. 電腦基本操作與文字處理

2. 程式設計邏輯入門

3. 數位公民素養與安全使用網路意識

中國古典文學：進一步研讀經典文獻與寓意故事，強化學生的語言理解能力，並深化道德思辨與文化認同。 傳統音樂與藝術：透過書法、國樂與繪畫實作課程，提升藝術表現力與中華文化鑑賞素養。 品德教育：引導學生建立成熟的價值判斷能力，培養誠信、自律與社會責任感。 馬來語課程：加強聽說讀寫訓練，提升學生在日常生活與學術環境中的語言應用能力。
馬來語課程：深化學生的聽說讀寫能力，強化其在馬來西亞語境中的語言運用與溝通技巧。 馬來西亞歷史：帶領學生認識我國多元文化與歷史發展，培養對馬來西亞的了解與關懷。
透過多元體育活動與運動項目，促進學生體能發展，培養團隊合作精神與良好運動品格。
本校多元課程設計，旨在培養學生卓越的學術能力，同時促進其全面發展，並建立深厚的文化素養與國家認同。

中学阶段

  • Y 7
  • Y 8
  • Y 9
  • Y 10
  • Y 11

核心劍橋科目：

  •  英語（第二語言）
  •  馬來語（馬來西亞學生必修）
  •  數學
  •  科學
  •  馬來西亞歷史與地理
  •  資訊與通訊技術/計算機科學


 中文課程：

  •  中文（馬漢中文系）
  •  音樂
  •  美術（書法與水墨畫）

其他科目：體育

理科組

劍橋科目：

  • 英語
  • 馬來語（馬來西亞學生必修）
  • 數學（核心/延伸）
  • 物理
  • 化學
  • 生物
  • 馬來西亞歷史與地理
  • 資訊與通信技術（根據學生興趣選修）


中文課程：

  • 中文（馬漢中文系）
  • 音樂/書法與水墨畫（選修）


其他科目：
體育

 

本校多元課程設計，旨在培養學生卓越的學術能力，同時促進其全面發展，並建立深厚的文化素養與國家認同。

馬漢國際學校的中文學習路徑

本校的中文課程，設有第一語言中文與第二語言中文兩條學習路徑，目的是回應學生不同的語言使用背景與學習需要。
第一語言中文，讓學生能進入以中文作為思考與判斷的路線。在這條學習路徑中，中文不只是用來表達的工具，而是用來理解、推理、學習與作出判斷的語言。課程除了聽、說、讀、寫之外，也涵蓋經典選文與詩詞的閱讀，以及有引導、有脈絡的誦讀與背誦，讓語言逐步內化，成為思維的一部分。
第二語言中文，則是為不同語言背景的孩子所設計的學習路徑，課程重心自然與第一語言中文有所不同。這條路徑以「聽懂、回應、清楚表達」基礎經典和現代文章為核心，幫助孩子在生活與學習情境中，能運用中文進行有效溝通，逐步建立語言理解能力與口語表達的信心。
兩條學習路徑的差異，不在於能力高低，而在於中文在孩子學習歷程中所扮演的角色不同。簡單來說，第一語言中文，是用中文來思考與判斷；第二語言中文，則是能用中文來溝通與表達。第一語言中文與第二語言中文，並不是在比較哪一條學習路徑「比較好」，而是在思考哪一條路，最能支持孩子在當下階段的語言發展。
孩子的語言能力會隨著成長而改變，因此，本校設有彈性的學習路徑轉軌機制。當學生的語言能力與學習需要出現轉變時，學校會依實際情況，與家長討論是否調整學習路徑，讓孩子能在最合適的學習環境中持續發展，而不受一次選擇所限制。
歸根究柢，第一語言中文所培養的學生，是能以中文作出判斷與推理的學生；關鍵不在於他的語言表現，而是在於這位學生為什麼會選擇這樣來表現。

常見問題（FAQ）

兩者的差異，不在於能力高低，而在於學習重心不同。
第一語言中文，適合具備較穩定中文基礎的學生，課程著重語言的深度發展，包括閱讀與書寫、經典文本、詩詞、誦讀與背誦，以及文化理解，培養學生以中文進行思考、判斷與學習的能力。
第二語言中文，則是為不同語言背景的學生所設計，課程重心放在聽懂、適當回應與清楚表達，幫助學生在日常與學習情境中，建立以中文進行有效溝通的能力。
兩條學習路徑皆具明確的學習目標與學術意義，只是回應不同的學習需求。

不是。第二語言中文並非比較簡單，而是學習重心不同。它以理解與溝通為核心，而不是以熟讀與背誦經典，或文化內化作為主要目標。
在第一語言中文的學習中，誦讀與背誦是語言內化的重要方式，而非機械記憶。透過有引導的誦讀，學生能更深刻地掌握語言的節奏、語感、結構與意義，讓中文逐步成為思考的一部分。

中文應用路徑(CSL)以理解與實際運用為主，課程中主要採用簡體字，以降低初期閱讀負擔，協助學生穩定建立語言使用能力。馬漢的老師會在適當的時候略講簡繁的對照。
中文主語路徑(CFL)則著重語言深度與理解。由於經典文本多以繁體字呈現，因此在學生能力逐步成熟的情況下，同時接觸繁體字與簡體字，讓學生能直接閱讀經典，並建立更完整、有根基的中文能力。

可以。學校尊重家長的選擇。但也希望家長理解，第一語言中文與第二語言中文屬於不同的學習路徑；選擇第二語言中文，代表的是將學習重心放在溝通能力上，而非文本閱讀與經典深度。
可以。本校設有學習路徑轉軌機制，會依孩子的實際語言發展與學習狀態，在適當時機與家長討論調整。
學校會根據學生的語言使用背景、學習表現與適應情況，提供專業建議，協助家長在理解不同路徑特色的基礎上，作出最合適的選擇。

A Note to Parents

First Language Chinese and Second Language Chinese are not about which pathway is “better”, but about which pathway best supports a child’s language development at a given stage. While First Language Chinese enables students to think, reason, and make judgements using Chinese as a medium, Second Language Chinese focuses on developing the ability to communicate effectively in Chinese. In essence, First Language Chinese develops the ability to judge and reason through Chinese—not merely what to say or how to say it, but why you say it.
馬漢國際學校第一語言與第二語言學習路徑對照表
面向 第一語言中文（CFL） 第二語言中文（CSL / HSKK 路徑）
語言背景定位 中文作為主要思考與學習語言 中文作為非主要思考語言
核心能力目標 深度閱讀、精準表達、語言內化 聽懂、回應、清楚表達
聽說能力 高階理解、細膩表達 功能性理解與表達
閱讀重心 經典選文、詩詞、文化文本 實用文本、生活語境
學習方式 讀、背、誦、理解、討論 聽、說、理解、討論
書寫及文字能力 書寫，語言深度，對漢字結構與字義的理解。 以溝通為導向的書寫，著重實際運用與表達需要。
文字系統 繁體字和簡體字并行識別、應用及意義 簡體字的識別和應用，略為介紹相關的繁體字
文化承載 語言 、 思維、 文化整合的深度 語言溝通優先於文化深度
學習節奏 穩定、長期累積 彈性、循序建立
適合學生 中文能力成熟、可承擔文本深度 家庭非中文環境或新接觸者
長期發展 學術中文、思辨能力、文化素養 溝通能力、實用中文、自信表達